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            上網(wǎng)課感到無(wú)聊是因為缺乏興趣嗎?
            更新時(shí)間:2024-06-13   點(diǎn)擊次數:50次

            如今,基于網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的教學(xué)模式逐漸由線(xiàn)下轉向線(xiàn)上,視頻教學(xué)逐漸成為教育市場(chǎng)中的一部分。然而,學(xué)生在學(xué)習時(shí)容易出現的無(wú)聊、倦態(tài)的狀態(tài)從未消失。這種狀態(tài)會(huì )降低學(xué)生的注意力和任務(wù)參與度,大大影響學(xué)習效果與身心健康。

             

            那么,學(xué)習時(shí)感到無(wú)聊只是因為沒(méi)有興趣嗎?

             

            最近的一項研究(Sass et al., 2023)探討了學(xué)生在觀(guān)看教學(xué)視頻時(shí)面部表情中無(wú)聊和興趣之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系,揭示了它們之間的相互作用。

             

            無(wú)聊是因為缺乏興趣?

            無(wú)聊狀態(tài)是高校學(xué)生面臨的一個(gè)共同挑戰,近年來(lái)已對其進(jìn)行了廣泛研究(Finkielsztein, 2020; Sharp et al., 2020)。研究表明,無(wú)聊狀態(tài)對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和身心健康產(chǎn)生了嚴重的負面影響。雖然無(wú)聊的狀態(tài)會(huì )降低注意力和任務(wù)參與度,但它不僅僅是因為缺乏興趣。

             

            盡管遠程教育已經(jīng)結束,但教學(xué)視頻在高等教育中的作用和使用卻在不斷增加。它們?yōu)殪`活和自定進(jìn)度的學(xué)習提供了新的機會(huì ),這對那些因個(gè)人學(xué)習風(fēng)格或困難而使用視聽(tīng)資源比僅通過(guò)文字更有效地學(xué)習的人尤其有幫助。在此類(lèi)研究結果的幫助下,教育工作者可以通過(guò)了解影響學(xué)生參與度的因素,更有效地開(kāi)發(fā)教學(xué)材料。

             

             

            測量學(xué)生情緒狀態(tài)的方法

            研究使用了不同的工具和方法測量學(xué)生的情緒狀態(tài):

             

            • 在觀(guān)看視頻時(shí)的面部表情通過(guò) 諾達思的面部表情分析系統(FaceReader進(jìn)行記錄分析;

            • 在觀(guān)看視頻前后,分別填寫(xiě)了一份評估其情緒狀態(tài)的調查問(wèn)卷;

            • 觀(guān)看結束后,在訪(fǎng)談中分享對視頻的體驗和看法。

             

            調查問(wèn)卷和自動(dòng)面部表情追蹤的結果通過(guò) SPSS、FaceReader The Observer XT 進(jìn)行分析。

            教學(xué)視頻長(cháng) 22.4 分鐘,在諾達思的行為觀(guān)察記錄分析系統(The Observer XT的幫助下,每位被試的視頻都被劃分為 30 為節點(diǎn)的時(shí)間窗口。

             

            無(wú)聊狀態(tài)和興趣狀態(tài)是通過(guò) FaceReader 的自定義表情分析功能測量的,將數據從 FaceReader  The Observer XT,可以計算出這些區間內無(wú)聊、興趣、喚醒效價(jià)的平均值(1)。

             

            1 30秒無(wú)聊感/興趣感的平均值變化

             

            什么讓學(xué)生感到無(wú)聊

            無(wú)聊僅僅是缺乏興趣"的假設相反,研究結果表明,無(wú)聊與興趣之間存在不同步的關(guān)系。情緒的低喚醒水平和中性狀態(tài)等因素在無(wú)聊狀態(tài)中起著(zhù)重要作用。此外,令人驚訝的是,低興趣并不總是與高無(wú)聊度相關(guān),反之亦然。

             

            然而,在對平均得分的分析中,研究發(fā)現了無(wú)聊和興趣向相反方向發(fā)展的時(shí)期(圖2)。

             

            這就產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題:在這些無(wú)聊感增加而興趣降低的時(shí)間段里,教學(xué)視頻中發(fā)生了什么?到底是什么讓學(xué)生感到無(wú)聊?

             

            2

             

            激發(fā)學(xué)生興趣的要素

            對于這一問(wèn)題的解答,可以從對學(xué)生的訪(fǎng)談中獲得更多見(jiàn)解。

             

            分析訪(fǎng)談結果可以發(fā)現(圖3),圖表和圖片等視覺(jué)元素以及引人入勝的例子和演講者的面部神態(tài),在保持學(xué)生的注意力方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。相反,文字過(guò)多的幻燈片和冗長(cháng)的解釋則會(huì )降低學(xué)生的興趣。

             

            3

             

            總之,這項研究強調了教學(xué)視頻設計原則在提高學(xué)生持續興趣方面的重要性,通過(guò)了解影響學(xué)生興趣的因素,教育工作者可以制作出更有效的教學(xué)材料,如增加多媒體元素、個(gè)性化以及盡量減少過(guò)多的文字內容可以增強學(xué)習體驗,減輕枯燥感。

             

             

            參考文獻

            Finkielsztein, M. (2020). Class-related academic boredom among university students: A qualitative research on boredom coping strategies. Journal of Further and Higher Education, 44(8), 1098–1113.

            Sass, J., Vinczéné Fekete, L., & Bodnár, é. (2023). Boredom as a Challenge to Knowledge Acquisition: Mapping Boredom-Inducing Elements of a Video Presentation, Using Multimodal Measurements. In Proceedings IFKAD: Managing Knowledge for Sustainability (pp. 2379–2393).

            Sharp, J. G., Sharp, J. C., & Young, E. (2020). Academic boredom, engagement and the achievement of undergraduate students at university: A review and synthesis of relevant literature. Research Papers in Education, 35(2), 144–184.

             

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